【參考答案】

　　津巴布韋文明位于非洲南部，創造者是遷到那里的班圖人。

　　津巴布韋的字面意思是“石頭城”，因當地居民班圖人利用石料修建建筑得名。這些建筑遺址分布在從安哥拉到莫桑比克，從南非到津巴布韋的廣大地區，約有500處，其中最著名的是大津巴布韋。

　　大津巴布韋占地10800畝，分內城和衛城兩個部分，有宮殿、城墻和房屋。它始建于4世紀左右，此后陸續擴建到6世紀，形成我們今天看到的規模。

　　13世紀興起的莫諾莫塔帕王國曾以大津巴布韋為都城，國家的版圖北起贊比西河，南抵林波波河，東達印度洋，大體包括今天的津巴布韋、莫桑比克大部和南非共和國的部分地區，有發達的農業，手工業和冶金業也有一定的發展。王國的最高統治者是握有生殺大權的國王，擁有最高的行政、司法權力，并且被視為一切財產的所有者。王國內有一套比較完整的行政組織機構。16世紀，該國因葡萄牙勢力介入逐漸衰落，大津巴布韋被廢棄，成為廢墟，直到1868年才被發現。

　　二、請簡述對馬里的了解。

　　【參考答案】

　　13世紀，因受到撒哈拉沙漠游牧民的侵擾，加納逐漸衰落，馬里開始興起。

　　馬里統治者組建了一支以騎兵為主的軍隊，占領加納部分領土，之后繼續擴張，相繼占領加納以及內加爾河和尼日爾河地區的土地，極盛時期的帝國范圍包含今天的馬里、毛里塔尼亞、塞內加爾、贊比亞和塞拉利昂等地區，控制著整個西非的貿易，來往的商隊給國家帶來了大量稅收。商道沿途興起了若干重要的城市，廷巴克圖就是其中之一。

　　馬里在曼薩·穆薩統治時期，都城人口多達數萬人，城內有多座清真寺，有大量來自埃及、阿拉伯的學者在那里講學。

　　三、請簡述北非古埃及和東北非地區文明的關系。

　　【參考答案】

　　埃及是世界上最早的文明古國之一，與埃及相鄰的努比亞進入文明的時間雖較埃及稍晚，但仍較其他地區早得多。努比亞指埃及阿斯旺水壩以南的尼羅河河谷地區，希臘人稱其為“埃塞俄比亞”，意為“深褐色皮膚的人”。

　　約公元前2000年左右，努比亞南部興起了庫施王國。埃及新王國一度征服了庫施，并且設官治理，修建埃及式的神廟，崇奉埃及人的神靈。

　　公元前2000年末，埃及走向衰落，庫施重獲獨立。公元前8世紀后期，庫施人攻入埃及，建立王朝，并統治埃及70多年。亞述攻入埃及后打敗庫施軍隊，迫使庫施人退出埃及。此后埃及復興，再度進攻庫施，庫施遷都麥羅埃，此后直到公元4世紀，麥羅埃都是庫施的都城。

　　庫施文明深受埃及影響，境內建有祭祀阿蒙、伊西斯等神靈的神廟，國王死后也埋葬在金字塔中。但庫施文明有自己的特點：它的金屬冶煉技術相當發達，麥羅埃是非洲南部最大的鐵器制造中心，也制造金銀飾品，與非洲內陸地貿易發達，使用麥羅埃文字;在政治上，麥羅埃有相對完善的國家管理體系，但王位經常由兄弟繼承，王太后的政治地位相當重要，與古代埃及王位一般父死子繼相當不同。

　　四、課堂教學中板書的作用是什么?

　　【參考答案】

　　1.幫助實現教學目的，體現教學意圖。優秀的板書，高度濃縮了教學內容，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。

　　2.突出重點難點，形成知識結構。歷史學科的知識，都不是雜亂無章的，知識與知識之間都有內在聯系，而一則好的板書則能對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一目了然。

　　3.強化直觀教學形象，增強教學效果。板書以形象的結構造型，簡要的語言信息，多樣的符號參與，不同的色彩標志和各種字體的編配，給學生感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，由此產生了積極的教學效果。

　　4.激發學生學習興趣，集中學生精力。板書教學由于利用了板書圖示中文字、符號、線條、簡表、圖形的組合和呈現時間、顏色差異等獨特的吸引力，可給學生以極大的感染，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，使學生注意力高度集中。

　　5.建立教學信息系統，易于鞏固記憶。板書用經過濃縮的簡練的文字、符號、線條、簡表、圖形反映教學主要內容，形成具有邏輯聯系、簡明扼要而又符合學生認知特點的信息系統，把教材的多項內容容納其中，有利于學生保持記憶，防止遺忘。

　　6.培養學生思維品質，訓練思維能力。培養學生優良的思維品質，是各科教學均應重視的。利用板書培養學生的思維品質，無疑會收到事半功倍的效果。

　　五、你怎樣理解“以學生為本”或“以學生為主體”?

　　【參考答案】

　　“以學生為本”或“以學生為主體”，指的是在教學活動中以學生為主，教師在授課過程中主要起組織、引導、幫助作用，主要體現在：

　　1.引導學生學會認知、學會做事;

　　2.讓學生經歷獲取知識的過程;

　　3.關注學生各種能力的發展，促進其對歷史核心素養的理解和運用;

　　4.建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境;

　　5.追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。

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