1.戰國末年的《學記》是世界上最早的一部論述教育問題的專著。

　　2.《學記》教育原則:教學相長、及時而教、不陵節而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐等、藏息相輔。

　　3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

　　4.柏拉圖教育思想集中體現在他的代表作《理想國》。他重視早期教育，是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

　　5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

　　6.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，其《雄辯術原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學法的書。

　　7.培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來。康德最早在大學開設教育學講座。

　　8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著，是教育學開始形成一門獨立學科的標志。他提出教師是“太陽底下最光輝的職業”，提出“泛智”教育，認為教育應適應自然。他首次從理論上論述班級授課制。

　　9.法國教育家盧梭，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育和兒童本位思想。

　　10.瑞士教育家裴斯泰洛奇，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學化”，倡導自然主義教育和愛的教育。

　　11.英國教育家洛克，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育"和“白板說"。

　　12.德國教育家第斯多惠，被稱為“德國教師的教師”,代表作《德國教師教育指南》。

　　13.英國教育家斯賓塞，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學論》，提出“教育是為幸福生活做準備"。

　　14.蘇聯教育家烏申斯基，代表作《人是教育的對象》,將教育學稱作藝術。

　　15.德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”，其代表作《普通教育學》標志著規范教育學的建立，提出了教育性原則(教學永遠具有教育性)和四段教學法(明了、聯想、系統、方法)，提倡傳統教育三中心一一教師中心、教材中心、課堂中心。

　　16.美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造，主張教育無目的論，倡導“新三中心”(兒童中心、活動中心、經驗中心)和“在做中學"。

　　17.蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作。

　　18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

　　19.當代教育學理論新發展，主要包括布魯姆的教學目標理論，布魯納的“結構教學論”，贊可夫的“發展性教學理論”，瓦根舍因的“范例教學論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

　　20.蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

　　21.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業教育先驅黃炎培，鄉村教育運動先驅梁漱溟。

　　22.在我國，教育一詞最早見于《孟子•盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

　　23.關于教育的起源，有生物起源說(桑代克)、心理起源說(孟祿)和勞動起源說(凱洛夫)

　　24.教育是一種有目的、有意識地培養(影響)人的社會實踐活動。教育的構成要素是教育者、受教育者、教育影響。廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育。

　　25.教育的本質屬性是:有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

　　26.教育的相對獨立性體現在:與生產力和政治經濟制度發展不平衡，本身的繼承性，受其他社會意識形態的影響。

　　27.人口對教育的制約與影響:人口數量影響教育的規模、結構和質量，維持一定數量有利于教育發展，教育可有效調控人口增長;人口質量影響教育質量;人口結構影響教育結構、年齡結構、性別結構、社會結構、就業結構、地域結構。

　　28.教育對人口再生產的作用:教育是使人口結構趨向合理化的重要手段;教育改變人口質量，提高民族素質的功能。

　　29.個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。關于個體身心發展的動因，常見學說有內發論(孟子、高爾頓、霍爾)，外鑠論(荀子、洛克、華生)和多因素論/輻合論(施太倫)。

　　30.中學生的生理特征是外形劇烈變化，身體機能巨變，大腦顯著增長和性的發育與成熟。

　　31.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心,規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

　　32.近代學校系統的出現標志著制度化教育的形成。

　　33.各類學制主要類型包括:雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國為代表)和分支型學制(中國、前蘇聯)。

　　34.舊中國的學制包括:

　　1902年“壬寅學制”，又稱《欽定學堂章程》，清政府頒布的第一個現代學制，但未實施。

　　1904年“癸卯學制”，又稱《奏定學堂章程》，第一個正式實施的現代學制。

　　1905年，清政府廢除科舉。

　　1912年“壬子癸丑學制”，我國第一個具有資本主義性質的學制，第一次規定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校。

　　1922年“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國為藍本，實施時間最長。

　　35.新中國的學制改革與發展

　　1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》。1958年，頒布《關于教育工作的指示》

　　2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-- -020年)》，是21世紀我國第一個教育規劃綱要。

　　36.義務教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

　　37.教育目的的層次結構包括教育目的、培養目標、課程目標、教學目標;教育目的的功能包括導向、調控、激勵和評價;教育目的確立的依據是特定社會的政治、經濟、文化發展要求和個體的身心發展需求。

　　38.在教育目的的價值取向上存在宗教本位論(奧古斯丁、托馬斯•阿奎那)，社會本位論(柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊)和個人本位論(盧梭、羅杰斯)。個體本位論和社會本位論觀點對立。

　　39.我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。

　　40.全面發展教育包括:德育(靈魂和統帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎)、美育(動力)和勞動技術教育。

　　41.課程的類型

　　根據課程性質分類，課程可以分為學科課程、綜合課程和活動課程。

　　根據課程修習分類，分為必修課程和選修課程。

　　根據課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。

　　根據課程形態分類，分為顯性課程和隱性課程。

　　42.教育研究的基本方法包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。

　　43.課程理論流派包括學科中心課程論(斯賓塞、赫爾巴特、布魯納)，學習者中心課程理論(杜威、奈勒)，社會中心課程論(布拉梅爾德)。

　　44.中小學課程內容主要包括三個層次:課程計劃(國家開設哪些學科)、課程標準(教科書編寫和教師教學的依據)、教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)。

　　45.三維課程目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。

　　46.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學三年級開始設置，每周平均三課時，包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

　　47.新課改對課程結構的調整:整體設置九年一貫的義務教育課程;小學以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主;從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程;農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

　　48.新課改的評價理念是發展性評價和激勵評價。

　　49.教學是在教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學校實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。

　　50.我國中小學常用的教學方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、發現法、情境教學法、欣賞教學法。

　　51.教學組織形式包括班級授課制、道爾頓制、設計教學法、分組教學、特朗普制等。

　　52.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

　　53.知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性!的反映。

　　54.感受性與感覺閾限呈反比關系。

　　55.感覺的相互作用有兩種形式:一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(如明適應和暗適應)、感覺對比(同時對比和繼時對比)、感覺后效(如正后像和負后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯覺三種特性。

　　56.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

　　57.注意分為無意注意(無預定目的、無需意志努力)，有意注意(有預先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

　　58.注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。

　　59.記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。艾賓浩•斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

　　60.遺忘的理論有衰退說、干擾說、壓抑說、同化說。

　　61.影響遺忘進程的因素有學習者的需要和興趣;材料的意義、性質和數量以及學習程度、材料序列對遺忘的影響

　　62.知識的保持有賴于深度加工記憶材料;進行組塊化編碼;有效運用記憶術和合理進行復習。

　　63.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。

　　64.思維的種類:按照思維憑借物來分:動作思維、形象思維、抽象思維;按照思維的指向性來分:聚合思維、發散思維;根據思維的創造性程度來分:常規性思維、創造性思維。

　　65.創造性思維的特點包括流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。

　　66.問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。問題解決的思維過程是發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

　　67.問題解決的策略包括算法策略、啟發式策略、逆向搜索法策略。

　　68.加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激- -反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

　　69.依據知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識(描述性知識)、程序性知識(操作性知識)和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網絡、表象系統以及圖式、腳本。程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。

　　70.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。

　　71.技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認知技能或智力技能)。操作技能的主要特點是動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內隱性以及動作結構的減縮性。

　　72.練習是動作技能形成的關鍵環節，練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為“高原現象”。

　　73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

　　74.前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段:活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。

　　75.我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括原型定向、原型操作和原型內化。

　　76.中學生心理發展的矛盾性特點包括:閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創造性并存、獨立性與依賴性并存、穩定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

　　77.皮亞杰把兒童的認知發展分為四個階段:

　　感知運動階段(0-2歲) ，主要是感覺的動作的分化;

　　前運算階段(2-7歲) ，自我中心，單向思維，思維不可逆;

　　具體運算階段(7-11歲) ,守恒概念的出現和去自我為中心主義;

　　形式運算階段(11-16歲) ，認識命題之間的關系、進行假設--演繹推理、具有抽象邏輯思維、思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　78.維果茨基的認知發展觀提出教育與發展的關系要注意“最近發展區”、“教學走在發展前面”、“學習的最佳期限”。

　　79.根據情緒狀態的強度、持續時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應激。

　　80.中學生情緒特點包括情緒的自主性(獨立性)，情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性(波動性、不穩定性、沖動性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

　　81.中學生情緒變化的兩極性表現為復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩定與波動(沖動)共存、外露性(開放性)與掩飾性(內隱性)并存。

　　82.中學生情緒調節的主要方法為轉移法、補償法、發泄法、升華法、調節認知(認知改變)、積極的自我暗示、幽默。

　　83.人格特征包括整體性(整合性)、穩定性、獨特性、社會性、功能性。

　　84.氣質類型包括膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

　　85.性格的結構特征包括態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

　　86.奧爾波特把人格分為共同特質和個別特質，個別特質又分為首要特質、中心特質和次要特質。

　　87.自我調控系統包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統。

　　88.影響人格發展的因素包括:生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學校教育因素、個人主觀因素。

　　89.弗洛伊德把人格機構分成三個層次:本我(遵循快樂)、自我(遵循現實)、超我(遵循道德)。

　　90.埃里克森將人格發展分為八個階段，其中學前期(3-6歲)的主要危機是主動感對內疚感，學齡期(6-12歲)的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期(12-18歲) 的主要危機是自我同一性對角色混亂。:

　　91.中學生障礙性心理問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮、神經衰弱癥、反社會型人格障礙。

　　92.心理輔導的主要方法有強化法、消退法、代幣獎勵法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性一情緒療法(合理情緒療法)。

　　93.品德的心理結構包括道德認識(個體品德的核心)、道德情感(知覺的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡 量品德水平高低的根本標志)。品德形成的一般過程是依從、認同、內化。

　　94.德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成，基本矛盾是社會通過教師想學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

　　95.德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實際練習法(實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導實踐法、鍛煉法)、品德修養指導法(個人修養法)、品德評價法。

　　96.關于學習動機的理論有成就動機理論(麥克里蘭、阿特金森)，成敗歸因理論。

　　97.學習遷移的分類:①按遷移的結果:正遷移和負遷移;②按遷移的方向:順向遷移和逆向遷移按遷移的內容:一般遷移和具體遷移;③按遷移的抽象和概括水平:水平遷移和垂直遷移

　　98.關于學習遷移的理論有形式訓練說(沃爾夫) ,相同要素說(桑代克、伍德沃斯)，概括化理論(賈德)和關系轉換論(苛勒) 。

　　99.有效促進學習遷移的措施包括:精選教材;合理編排教學內容;合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識。

　　100.學習策略的分類:認知策略-復述策略、 精細加工策略、組織策略;元認知策略-計劃策略、 監控策略、調節策略;資源管理策略-時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

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