【導(dǎo)讀】2021年教師資格筆試考試正在備考中，很多考生想要通過做模擬題來檢驗(yàn)自己的備考成果，接下來江西中小學(xué)教師為大家整理了以下資料，大家一起看看吧。

　　一、單選選擇題

　　1.中國古代教育家孔子的教育思想主要體現(xiàn)在( )中。

　　A.《學(xué)記》 B.《論語》

　　C.《大學(xué)》 D.《中庸》

　　1.【答案】B。解析：《論語》是中國春秋時(shí)期一部語錄體散文集，由孔子弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想。

　　2.( )明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)。

　　A.壬寅學(xué)制 B.壬戌學(xué)制

　　C.癸卯學(xué)制 D.戊辰學(xué)制

　　2.【答案】B。解析：“壬戌學(xué)制”明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。

　　3.下列說法不正確的是( )。

　　A.教育將隨著國家的消亡而消亡

　　B.一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

　　C.教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

　　D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于原始社會(huì)

　　3.【答案】A。解析：教育的社會(huì)屬性表明，教育具有永恒性。即教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。國家是社會(huì)發(fā)展到一定階段階級(jí)斗爭的產(chǎn)物，故教育不會(huì)隨著國家的消亡而消亡。

　　4.《學(xué)記》指出，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。這啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用( )。

　　A.談話法 B.討論法 C.參觀法 D.練習(xí)法

　　4.【答案】B。解析：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”出自《禮記·學(xué)記》，意為如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺，啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用討論法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭論，以提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)的方法。討論法有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。

　　5.德國教育家凱興斯泰納曾提出過“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的論屬于( )。

　　A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論

　　C.集體本位論 D.個(gè)別差異性

　　5.【答案】B。解析：社會(huì)本位論者主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來確定，個(gè)人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會(huì)需要。在他們看來，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會(huì)，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能以其對社會(huì)的效益來衡量。這一理論的代表人物有涂爾干、納托普、凱興斯泰納等。

　　6.中國教育史上( )倡導(dǎo)的“以美育代宗教說”，實(shí)質(zhì)上是美育的超美育功能認(rèn)識(shí)的一個(gè)代表。

　　A.蔡元培 B.楊賢江 C.陶行知 D.晏陽初

　　6.【答案】A。解析：蔡元培提出了著名的“以美育代宗教說”。

　　7.( )的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

　　A.地方課程 B.校本課程

　　C.國家課程 D.學(xué)科課程

　　7.【答案】A。解析：國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志;地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　8.“眼過千遍，不如手過一遍”是貫徹( )原則的體現(xiàn)。

　　A.因材施教 B.鞏固性 C.啟發(fā)性 D.最優(yōu)化

　　8.【答案】B。解析：貫徹鞏固性原則要求組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法，以及通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)過程來鞏固知識(shí)。本題體現(xiàn)了鞏固性原則的貫徹要求。

　　9.“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”體現(xiàn)的德育方法是( )。

　　A.鍛煉法 B.陶冶法 C.說服法 D.榜樣法

　　9.【答案】A。解析：鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。題干中“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉品德的方法，屬于鍛煉法。

　　10.班主任在與學(xué)生小紅談話時(shí)說：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)成績并沒有取得很大的突破，但是你非常努力，如果你能注意改進(jìn)一下學(xué)習(xí)方法，相信你的成績會(huì)取得更大的進(jìn)步。”班主任對小紅所用的評(píng)價(jià)是( )。

　　A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

　　C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.結(jié)果評(píng)價(jià)

　　10.【答案】B。解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

　　11.“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停止。”這句話反映的教學(xué)原則是( )。

　　A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　C.鞏固性原則 D.差異性原則

　　11.【答案】B。解析：題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著”體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)的結(jié)合。因此反映的是理論聯(lián)系實(shí)際原則。

　　12.平平望著天上的云彩發(fā)呆，一會(huì)兒覺得云彩像一條條小河，一會(huì)兒覺得云彩像一座座高山。平平的這種想象屬于( )。

　　A.再造想象 B.創(chuàng)造想象

　　C.幻想 D.無意想象

　　12.【答案】D。解析：無意想象是沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。

　　13.苗苗看到自己最要好的朋友被隔壁班級(jí)的東東欺負(fù)，于是將東東暴打一頓。此時(shí)苗苗的情緒狀態(tài)是( )。

　　A.憤恨 B.心境 C.應(yīng)激 D.激情

　　13.【答案】D。解析：根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。激情是一種爆發(fā)式的猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，由對個(gè)人有重大意義的事件引起。如狂喜、暴怒、恐怖、絕望都是激情的表現(xiàn)。

　　14.小吳、小李、小趙是三個(gè)要好的朋友，三個(gè)人在學(xué)習(xí)上都很認(rèn)真刻苦，但是三個(gè)人對于“為什么要好好學(xué)習(xí)”的想法卻不太一樣。小吳認(rèn)為自己認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了得到家人與老師的認(rèn)可與表揚(yáng)，小李認(rèn)為自己好好學(xué)習(xí)是為了獲得更多的知識(shí)，小趙認(rèn)為自己好好學(xué)習(xí)是為了獲得好的成績而在班級(jí)中更有地位。那么，小吳、小李、小趙的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別是( )。

　　A.附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　B.自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　C.附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　D.自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

　　14.【答案】C。解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向;自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望;附屬內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生為了獲得家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。

　　15.有些學(xué)生習(xí)慣用有格作業(yè)紙，只有這樣他們的作業(yè)才能寫得比較整齊，這體現(xiàn)出教育心理學(xué)中( )的認(rèn)知風(fēng)格。

　　A.場獨(dú)立型 B.場依存型

　　C.信息的繼時(shí)加工性 D.信息的同時(shí)加工性

　　15.【答案】B。解析：具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場”。有些學(xué)生習(xí)慣用有格作業(yè)紙，只有這樣他們的作業(yè)才能寫得比較整齊，這說明學(xué)生對于外在參照有較大的依賴傾向，屬于場依存型。

　　16.下列教學(xué)方法屬于變式的是( )。

　　A.張老師在講解海洋動(dòng)物的概念時(shí)，列舉了金槍魚、海蝦、海星等海洋動(dòng)物的例子

　　B.王老師在講解銳角三角形與鈍角三角形的概念時(shí)，通過比較兩者的異同幫助學(xué)生了解二者的差異

　　C.李老師通過反證法證明了勾股定理

　　D.于老師在講解圓的概念時(shí)，用紅色粉筆將概念的關(guān)鍵詞圈出來

　　16.【答案】A。解析：變式指概念的正例(肯定例證)在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。

　　17.“黑板擦就是用來擦黑板的”，我們常常把某種功能賦予某種物體的傾向稱為( )。

　　A.定勢 B.知覺

　　C.功能固著 D.問題表征

　　17.【答案】C。解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

　　18.小斌經(jīng)常想“我為什么要活著”“人活著是為了什么”這樣的問題，每天都想很多遍，明知道沒必要卻控制不住自己的大腦，以致小斌很痛苦。小斌的心理問題屬于( )。

　　A.強(qiáng)迫癥 B.焦慮癥

　　C.抑郁癥 D.恐懼癥

　　18.【答案】A。解析：強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極度焦慮。小斌的心理問題屬于強(qiáng)迫癥中的強(qiáng)迫觀念的表現(xiàn)。

　　19.對道德行為具有定向調(diào)節(jié)作用的是( )。

　　A.道德意志 B.道德情感

　　C.道德動(dòng)機(jī) D.道德認(rèn)知

　　19.【答案】D。解析：道德認(rèn)知是個(gè)體道德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。

　　20.教師成熟的標(biāo)志是自覺關(guān)注( )。

　　A.教師 B.生存 C.學(xué)生 D.教材

　　20.【答案】C。解析：福勒和布朗將教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

　　21.兒童發(fā)現(xiàn)塑料奶嘴需要不同的口舌活動(dòng)，從而改變自己的吸吮行為以適應(yīng)新環(huán)境。這是一種( )行為。

　　A.同化 B.順應(yīng) C.分裂 D.語言

　　21.【答案】B。解析：順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

　　22.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)固有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也有其自身的局限。因此，不能簡單地說，分組教學(xué)比班級(jí)授課制優(yōu)越。

　　23.新課程認(rèn)為，教師要“用教材教”，而不是“教教材”。

　　23.【參考答案】

　　這種說法是正確的。新課程改革倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活潑生動(dòng)、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不再只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮教師的主體作用，靈活地使用教材，為學(xué)生提供更廣闊的天地。

　　24.學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　24.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。隨著中小學(xué)生心理問題的日益嚴(yán)重，心理健康教育越發(fā)顯得迫切而重要，學(xué)校心理輔導(dǎo)也日益成為學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要渠道。從某種意義上說，學(xué)校心理健康教育還拓寬和加深了學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)領(lǐng)域，提高了活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。因此，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而對學(xué)生有益。

　　25.學(xué)生的品德不良是因?yàn)樯鐣?huì)風(fēng)氣敗壞造成的。

　　25.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)生品德不良的成因中，客觀原因有家庭環(huán)境中的不當(dāng)教育和環(huán)境中的不良因素;學(xué)校教育的方法不當(dāng);不良社會(huì)風(fēng)氣的影響等。主觀因素有缺乏正確的道德觀念、法制觀念淡薄;缺乏道德情感或情感異常等。把原因只歸為社會(huì)一個(gè)方面是有失偏頗的。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.簡述教學(xué)的意義。

　　26.【參考答案】

　　(1)教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

　　(2)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　(3)教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

　　27.簡述運(yùn)用疏導(dǎo)原則及其要求。

　　27.【參考答案】

　　(1)疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

　　(2)貫徹要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

　　28.簡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的條件。

　　28.【參考答案】

　　(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

　　(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的。②學(xué)習(xí)者具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。③學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。④學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

　　29.簡述如何促進(jìn)遷移的教學(xué)。

　　29.【參考答案】

　　(1)精選教材。

　　(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。

　　(3)合理安排教學(xué)程序。

　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.著名作家三毛上初二時(shí)數(shù)學(xué)成績不好。有一次，她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測驗(yàn)的題都選課后練習(xí)題，于是她就在測驗(yàn)前狠下一番功夫背這些題，結(jié)果一連考了6個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時(shí)考她，結(jié)果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師馬上當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個(gè)。”在全班學(xué)生的哄笑聲中，老師拿來毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個(gè)大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來。那天早晨上學(xué)，我走到走廊上，見到自己的教室時(shí)立刻就昏倒了，并且越來越嚴(yán)重。到后來，早上一想到要去上學(xué)，便害怕得立刻昏倒，失去知覺。”

　　問題：請分析材料中的數(shù)學(xué)老師違背了哪些德育原則。

　　【參考答案】

　　材料中的數(shù)學(xué)老師面對三毛的表現(xiàn)所采取的措施違背了如下德育原則：

　　(1)該教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則要求教師在教學(xué)過程中，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，一定要尊重信任他們，幫助他們樹立信心。材料中的老師因?yàn)槿珨?shù)學(xué)成績不好，極盡的諷刺挖苦，傷害了三毛的自尊心。

　　(2)該教師違背了因材施教原則。該原則要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，并且采取適合他們的教學(xué)方法。材料中的老師發(fā)現(xiàn)三毛數(shù)學(xué)成績不好時(shí)，沒有深入了解三毛對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，并且采取針對性的方法幫助三毛提高成績，違反了這一原則。

　　(3)該教師違背了依靠積極因素、克服消極因素的原則。該原則要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，并及時(shí)肯定和引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生克服消極因素。材料中的三毛為了考取好成績采取提前背誦題目的方法，這說明她記憶力好，并且善于觀察、愛動(dòng)腦筋，老師沒有重視三毛的這些優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)幫助三毛提高數(shù)學(xué)成績，違反了這一原則。

　　31.例1：學(xué)生小宇在課堂上跟同學(xué)講笑話，引起對方發(fā)笑，老師看了他一眼后，不再理睬，繼續(xù)講課，小宇便保持安靜開始認(rèn)真上課。

　　例2：小明經(jīng)常與周圍同學(xué)打打鬧鬧，破壞課堂紀(jì)律，于是老師讓小明坐到了講臺(tái)邊上，與其他學(xué)生分開，有效的阻止了學(xué)生的課堂違規(guī)行為。

　　例3：對于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦這個(gè)學(xué)生存在某一節(jié)課上表現(xiàn)良好，沒有講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。

　　結(jié)合案例，運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí)，分別對上述案例中的教學(xué)措施進(jìn)行分析。

　　【參考答案】

　　(1)消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中小宇擾亂課堂紀(jì)律，老師不予理睬，在過程中沒有強(qiáng)化物出現(xiàn)，因此小宇保持安靜認(rèn)真上課。

　　(2)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。材料中小明破壞課堂紀(jì)律之后，老師對其采取一定措施，讓其坐在講臺(tái)邊，相當(dāng)于體現(xiàn)了一個(gè)厭惡刺激，有效阻止了課堂違規(guī)行為，這屬于懲罰。

　　(3) 強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中學(xué)生表現(xiàn)良好，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)，表揚(yáng)相當(dāng)于呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)愉快刺激，讓學(xué)生在之后的課堂上都可以認(rèn)真聽課，因此屬于是正強(qiáng)化。

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