一、教師發展的三階段理論

　　福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

　　1.關注生存(Early concerns abort survival)階段。此階段關注的是作為教師自己的生存問題。他們關注班級管理、教學內容以及指導者的評價。

　　作為新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，想方設法控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。

　　2.關注情境(Teaching situations concerns)階段。此階段所關注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們各種不同的教學要求。如“內容是否充分得當”“如何呈現教學信息”“如何掌握教學時間”等。傳統教學評價集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

　　3.關注學生(Concerns abort students)階段。他們親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當地教學，促進學生的發展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

　　▲教師專業發展三階段關鍵詞：生存、情境、學生。

　　二、教師發展的五階段理論

　　教師發展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人工智能領域的“專家系統”研究以及德賴弗斯職業專長發展五階段理論的基礎上，根據教師教學專業知識和技能的學習和掌握情況提出的。

　　1.新手階段 2.熟練新手階段

　　3.勝任階段 4.業務精干階段

　　5.專家階段