一、國考教師資格證考試政策分析

　　“教師是實施素質教育，提高教育質量的關鍵。開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，完善并嚴格實施教師職業準入制度，是建設高素質專業化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對于提升教師隊伍整體素質，提高教師社會地位，吸引優秀人才從教，推動教育改革發展，具有重要意義。”

　　從上述對于國考教師資格證考試(簡稱國考，下同)的意義來看，國家加強了對于教師資格的統一管理，提高了教師資格的準入門檻，自2011年起全國教師資格政策發生重大變化，由以前的各省自主組織考試(簡稱省考，下同)改為全國統考。2011年浙江和湖北作為試點省份開始加入“國考”隊伍，2012年河北、廣西、海南、上海實行國考，2011年下半年山西、貴州、安徽、山東實行國考，2014年下半年陜西、吉林、江蘇實行國考，2015年上半年福建也加入國考，2015年下半年北京、江西、湖南、寧夏、青海、甘肅、河南7個地區加入國考，2016年上半年四川、遼寧、黑龍江、天津、廣東、重慶、云南等7個地區加入國考。

　　到2023年下半年，國考教師資格證考試涉及全國4個直轄市，27個省及自治區，具體包括北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆。教師資格證考試已經全面邁入國考時代。

　　“省考”變“國考”改革后，教師資格證考試呈現出三大政策性變化：

　　變化一——“全國統一考”

　　在“省考”時代，各省自發組織筆試和面試命題，其命題質量、管理的規范性、資格證的實用性和含金量等方面存在諸多問題。通過改革，由國家教育部門統一命題，在全國范圍內逐步實現“國標—省考—縣聘—校用”這一模式，使教師資格證考試的管理更加規范化，命題更具針對性。華圖教育教師資格證全國統考命題研究中心認為國家的這一政策釋放出了這樣一種信號：在不久的將來，成為一名教師，素質要更高，責任會更大;而考取教師資格證會更有難度。

　　變化二——“師范非師范都要考”

　　以往，師范生只要完成學業，有相關教育實踐經歷，就可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。而實行“國考”之后，大部分師范生要同非師范生一起參加考試，合格后方可申請教師資格。2020年8月，國家推進對師范畢業生免試認定教師資格改革，在《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》中明確指出，符合條件的教育類研究生、公費師范生，可參加學校組織的教育教學能力考核，也可自愿參加國家中小學教師資格考試，申請認定相應的教師資格。根據我國《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，對于普通師范生，實行對師范類專業進行認證分級，再根據級別制定對應的取得資格證的方式政策。整體來看，大部分人要想取得教師資格仍然要過“國考”關。

　　變化三——“報考門檻提高”

　　隨著國家對教師隊伍整體素質要求的重視，近幾年報考門檻有所提高。以學歷條件為例，以往對于小學教師資格僅要求具備中等師范學校畢業及其以上學歷，初級中學教師資格具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。但近幾年不少省份的報考條件中提升了學歷要求，如2021年上河北筆試公告明確要求申請小學教師資格需具備大學專科畢業及其以上學歷，而申請初級中學需具備大學本科畢業及其以上學歷。

　　二、國考教師資格證考試考情分析

　　(一)考試科目變化

　　以往“省考”筆試主要考查“兩學”：教育學和教育心理學;而“國考”筆試把教育學和教育心理學統合為一科，即幼兒園考查保教知識與能力、中小學考查教育(教學)知識與能力，而且還增加了普通心理學的內容。此外，各學段筆試還增加了綜合素質一科，具體考查考生的職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力。此外，中學還要考查第三科，即學科知識與教學能力。

　　此外，自2017年下半年開始，中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別面試增設“心理健康教育”“日語”“俄語”，以上三個新增學科的筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一并考核;小學類別面試增設“心理健康教育”“信息技術”“小學全科”。自2020年上半年開始，中小學教師資格考試初中類別面試增設“特殊教育”學科，其筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一并考核。小學類別面試增設“特殊教育”學科。

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