1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是(　　)

　　A.夸美紐斯

　　B.特爾巴特

　　C.贊可夫

　　D.布魯納

　　答案： A

　　2、教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續和發展不可缺少的手段。這表明教育具有(　　)。

　　A.階級性

　　B.歷史性

　　C.永恒性

　　D.平等性

　　答案：C

　　3、社會成員經由教育的培養，刷選和提高，可以在不同的社會區域、社會層次、職業崗位以及科層組織之間轉化和調動。這種教育功能是(　　)

　　A.社會流動性功能

　　B.文化傳遞功能

　　C.社會改造功能

　　D.人口控制功能

　　答案：A

　　4、法國啟蒙思想家盧梭于1762年發表了小說體的教育名著，系統地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是(　　)

　　A.《理想國》

　　B.《巨人傳》

　　C.《教育論》

　　D.《愛彌兒》

　　答案：D

　　5、不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現出很大的差別，這種現象表明的影響人發展的因素是(　　)

　　A.遺傳素質

　　B.社會環境

　　C.教育影響

　　D.個體實踐

　　答案：B

　　6、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質、方向和內涵的因素是(　　)

　　A.受教育者的身心發展特點

　　B.哲學思想和教育思想

　　C.生產力水平和政治經濟制度

　　D.文化傳統和教育傳統

　　答案：C

　　7、李老師再教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發展個性，不斷促進學生的自由發展。李老師的這種做法適應了人身心發展的哪一特點?(　　)

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.連續性

　　D.差異性

　　答案：D

　　8、像任何事物的發展一樣，學生品德的發展也是由其內部矛盾推動的。學生品德發展的內部矛盾是(　　)。

　　A.社會道德要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾

　　B.社會德育要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾

　　C.學生品德發展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾

　　D.學生品德發展的新需要與其現有發展水平之間的矛盾

　　答案：D

　　9、教學過程是一種特殊的認識過程，其區別于人類一般認識的特點是(　　)

　　A.主動性、閱讀性和引導性

　　B.探索性、間接性和引導性

　　C.間接性、引導性和簡潔性

　　D.間接性、引導性和復雜性

　　答案：C

　　10、2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行》》規定，我國普通高中階段的課程設置方式是(　　)

　　A.以分科課程為主

　　B.分科課程和綜合課程結合

　　C.以綜合課程為主

　　D.活動課程和學科課程結合

　　答案：A

　　11、在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內容，教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件是(　　)

　　A.課程計劃

　　B.課程標準

　　C.教學方案

　　D.教學指南

　　答案：B

　　12、在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響響很小或沒有影響，這個時期稱為(　　)

　　A.關鍵期

　　B.發展期

　　C.轉折期

　　D.潛伏期

　　答案：A

　　13、圖1是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是(　　)

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.穩定性

　　D.恒常性

　　答案：A

　　14、按照埃里克森人格發展理論，12-18歲個體心理發展的主要任務是(　　)

　　A.強化自我主動性

　　B.培養勤奮感

　　C.建立自我同一性

　　D.獲得親密感

　　答案：C

　　15、下列教師課堂行為中，體現教師正確運用無意注意規律的是(　　)

　　A.對教學重點在語音、語調上予以強調

　　B.發現個別學生上課走神時，立即點名批評

　　C.講課前公布學生成績

　　D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

　　答案：A

　　16、地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于(　　)

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.組織策略

　　D.元認知策略

　　答案：B

　　17、英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于(　　)

　　A.下為學習

　　B.上位學習

　　C.組合學習

　　D.并列學習

　　答案：A

　　18、當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感體驗稱為(　　)

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.幸福感

　　答案：B

　　19、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現屬于(　　)

　　A.強迫恐懼

　　B.強迫焦慮

　　C.強迫觀念

　　D.強迫行為

　　答案：D

　　20、在小組討論中，關于什么是道德行為培養的關鍵，同學們有下列四種不同的看法。其中正確的是(　　)

　　A.形成良好的道德意志

　　B.形成良好的道德環境

　　C.形成良好的道德情感

　　D.形成良好的道德習慣

　　答案：D

　　21、教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優秀的學生身上。這種現象反映的是(　　)

　　A.從眾效應

　　B.木桶效應

　　C.期待效應

　　D.投射效應

　　答案：C

　　二、辨析題(本題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由

　　22、德育的起點是提高道德認識。

　　答案：

　　題干的觀點是錯誤的。

　　(1)德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結;但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。

　　(2)教師可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。

　　(3)因此說法是錯誤的。

　　23、教學具有教育性。

　　答案：

　　題干中的觀點是正確的。

　　(1)教學中，教師向學生傳授知識和學習方法的過程，也同時是對學生進行思想品德教育，培養學生成才的過程。

　　(2)構成教學活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發揮思想品德教育作用是客觀存在的。

　　(3)從教學活動的整個過程來看，在教學中，學生掌握知識的過程，就是教師指導學生能動地認識客觀世界的過程，同樣具有教育性。

　　所以觀點是正確的。

　　24、短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。

　　答案：

　　題干觀點是錯誤的。要使短時記憶轉向長時記憶需要通過復述。

　　(1)短時記憶保持時間較短，容量有限，儲存時間一般不會超過1分鐘，容量為7±2個組塊。如果長時間得不到復述，則就會再次進入瞬時記憶，最終遺忘。

　　(2)因此短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述，而不是想象。

　　所以題干的說法是錯誤的。

　　25、負強化和懲罰在本質上是相同的。

　　答案：

　　題干觀點是錯誤的。

　　(1)負強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質是增加某種期望行為出現的概率。

　　(2)懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，本質是減少不良行為出現的概率。

　　(3)因此，題干的說法是錯誤的。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26、簡述綜合實踐活動的主要領域。

　　答案：

　　(1)研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

　　(2)社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。

　　(3)信息技術教育。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素。

　　(4)勞動技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。

　　27、簡述班主任工作的基本內容。

　　答案：

　　1.了解和研究學生

　　2.組織和培養班集體

　　3.建立成長檔案

　　4組織班會活動和課外活動

　　5.協調各種教育影響

　　6.操行評定

　　7班主任計劃與總結

　　8.個別教育工作

　　28、簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。

　　答案：

　　1.知識觀

　　(1)知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。

　　(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

　　(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。

　　2.建構主義學習觀

　　(1)學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程;

　　(2)學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

　　3.建構主義學生觀

　　(1)學生并不是空著腦袋走進教室的，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

　　(2)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。所以教師應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。

　　(3)學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

　　29、簡述態度與品德形成的三階段及其主要內容。

　　答案：

　　(1)依從——從眾、服從、順從

　　依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化。

　　(2)認同

　　認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿。

　　(3)內化

　　內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。

　　在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

　　30、材料：

　　某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務教育學校的力學效益，對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學生學業成績、升學率 等為主要指標評價體系，然后依據這一指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組，對全市義務教育學校政府出面對這些學校加大投資力 度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。

　　據市教育局有關人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學校“近水樓臺先得月”的局面，因為評估的結果很有可能表明，重點學校不一定等于高效益的學校，一般學校也并不一定等效益低的學校。

　　問題：

　　試運用我國義務教育發展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。(18分)

　　答案：該市教育局的做法不利于義務教育的均衡發展，不利于學生的全面發展。

　　1.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。該校在實施義務教育的過程中， 制定以學生學業成績、升學率為主要評估指標，只注重智育的培養，將智育作為評估的主要標準，忽略了學生德育、體育、美育的發展。

　　2. 《義務教育法規定》教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注 重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。該市教育局的做法，以分數作為主要評估標準，無法做到學生的全面發展，不利于學生身心發 展。

　　3.《義務教育法》第六條規定，地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件。該市教育局根據學校升學率評估高效益學校，病對并對此類學校加大投資力度，違背了義務教育法的規定，資源并未得到合理配置，不利于義務教育的均衡發展。

　　31、材料

　　賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是經驗類化說的經典實驗。他以五年級和六年級學生作被試，把他們分為兩組。要求他們練習用標槍投中水下的靶子。主試給第一組學生充分解釋水的折射原理;而不對第二組學生說明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得一些經驗。

　　在開始投擲練習時，靶子在水下1、2英寸處，兩組學生的成績相同。接著，條件變化了，水下1、2英寸處的靶子被移到水下4英寸處。這時兩組學生的成績便 表現了明顯的差異：沒有了解折射原理的學生，他們投擲水下1、2英寸靶子時的練習不能幫助改進投擲水下4英寸靶子的練習，錯誤持續發生;而學過折射原理的 學生則迅速適應了水下4英寸的條件。

　　(1)賈德在該實驗基礎上，提出了何種學習遷移理論?(4分)

　　(2)該理論的基本觀點是什么?(4分)

　　(3)依據該理論，產生學習遷移的關鍵是什么?(5分)

　　(4)該理論對教學的主要啟示是什么?(5分)

　　答案：

　　(1)賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經驗類化說(概括話理論)。

　　(2)該理論的基本觀點：賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。

　　(3)根據賈德的經驗類化說認為，產生遷移的關鍵是：學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。

　　(4)概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學，教會學生如何概括。①提高知識的概括化水平，加強原理或規則的教學，引導學生準確地理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移。

　　②注意教學材料和內容的編排。在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮到學科知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。

　　③改進教材呈現方式。在教材的呈現上應遵循由整體到細節的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外，還應加強教材中概念、原理和各章節之間的聯系，使知識融會貫通。

　　④加強基礎知識和基本技能的訓練。基礎知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產生。