第一節 德育概述

　　一、德育的概念

　　德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規范、思想規范和道德規范轉化為受教育者個體品德的教育過程。德育是學校教育的重要內容之一，是全面發展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認識、體驗道德活動，以培養受教育者良好的思想品德的教育活動。

　　二、品德的含義和心理結構

　　(一)品德的含義

　　品德，即道德品質，是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某些穩固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如，有的學生在學習和生活中總是按照學生守則的要求，熱愛集體、遵守紀律、努力學習、助人為樂等，我們就認為這個學生具有良好的品德。

　　(二)品德的心理結構

　　品德的心理結構，即品德構成的基本成分，包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，這四種成分相互聯系、互相滲透、相互影響、有機結合、缺一不可。從心理構成的層面研究品德的心理結構，不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實質，而且能為學生的品德教育工作提供重要的理論依據。

　　三、中學生品德的發展及其特點

　　(一)中學生道德認識的發展

　　中學生道德認識的發展，表現在兩個方面：一是表現在道德思維的水平上;二是表現在道德觀念的程度上。

　　1.中學生道德思維的發展

　　道德認識，首先表現在道德知識、道德判斷和道德評價上，它實際上是道德思維水平的反映。同時，人的思維能力的強弱，也往往影響到道德認識的水平。

　　中學生道德思維水平的發展有如下幾個特點：

　　(1)道德思維發展是有年齡特征的。就大多數中學生而言，剛人中學處于不理解或停留在表面認識的階段，初三下學期處于初步揭露實質的水平，高中之后則達到了能夠理解行為規范的實質階段。

　　(2)道德思維的發展存在著個體差異，而這種個體差異，隨著個體整個思維水平和智力水平的發展，到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個體差異的一種表現形式。

　　(3)道德思維的發展，反映了個體品德發展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉化學生品德的可能性。

　　2.中學生道德觀念的發展

　　中學是道德信念和道德理想形成的時期，是世界觀從萌芽到初步形成的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己行為的時期。

　　中學生的道德信念和道德理想是在社會生活條件下，特別是在教育條件下，在中學生本身的實踐、交往和學習中形成和發展起來的。這一點正是中學生道德認識發展的主要特征。

　　中學生道德觀念的發展主要有以下幾個方面的特點：

　　(1)中學生道德信念與道德理想的水平，隨年齡的增長而提高。在一般情況下，到初三下半學期開始趨向于穩定。

　　(2)在一個真正形成良好班風的先進集體中，正確的集體輿論和集體準則，使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動指南，使有錯誤觀念的學生不僅數量逐漸減少，而且在校內外的不良行為也逐步得到改造。可見，形成先進集體對中學生道德信念形成和發展的作用是很大的。

　　(3)在一個沒有正確輿論的班集體里，集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持，甚至錯誤的道德觀念與準則會隨年齡增長而滋長。

　　(二)中學生道德情感的發展

　　中學生道德情感的發展，有兩個方面的表現：一是表現在道德情感的形式上;二是表現在道德情感的社會性上。

　　1.中學生道德情感形式的發展

　　以道德產生的原因、道德感與認識的關系為指標，分析被調查的中學生道德感的形式，可以分三級水平：第一級是直覺的情緒體驗，它由對某種情境的感知而引起，往往對于道德準則的意識是不明顯的;第二級是道德形象所引起的情緒體驗;第三級是倫理道德的情緒體驗，它是由道德認識所支配，清晰地意識到道德要求和道德理論。

　　2.中學生道德情感社會性的發展

　　以集體情感的程度為指標，分析被調查中學生道德情感社會性的發展趨勢，可以歸為三級水平：第一級是利己的情趣;第二級是重感情、講義氣，但不太意識到情感的社會意義;第三級是自覺地熱愛班集體，集體榮譽感、社會義務感與責任心表現強烈。

　　在正常的教育條件下，中學生道德情感的社會性水平隨著年級增高而加強，初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復雜性，中學生道德情感的社會性存在著明顯的個體差異，先進班集體是發展道德感社會因素的重要條件，如果教育不力，中學生很可能處于第一、二級的情感狀態，這需要引起教師和家長的重視。

　　(三)中學生道德意識行為的發展

　　中學生道德意識行為的發展，表現在意志行動的水平和言行關系兩個方面。

　　1.中學生道德意志行動的發展

　　在正常情況下，中學生的道德意志行動的目的性、自我控制的能力隨年級的增高而提高，初三之后道德意志行動日趨成熟。但中學生的自我控制能力存在著個體差異，其關鍵在于教育，在于他們所在班集體是否健全與形成制度，如果教育不力，高中也會產生“亂班”。“亂班”往往影響學生自覺遵守紀律的水平與自我控制的能力。因此，要從初一開始，就要加強“常規”教育，這在中學階段仍有重要意義。

　　2.中學生言行一致的發展

　　中學生言行一致問題是一個十分復雜的問題，對言行不一要作具體的分析。言行一致性問題表現在年齡特征上也顯得很復雜。在良好的班集體中，中學生的道德言行可以在初三之后趨于一致，并且動機與效果也可以在那時得到統一;但在教育不力的情況下，中學生說假話或欺騙的習慣，也容易在初三前后形成。因此，改造說謊欺騙的行為在中學階段顯得更為重要。

　　(四)中學生道德行為習慣的養成

　　道德行為是衡量個體是否具有健康的品德心理，是否具有高尚品德的重要標志。同時，道德行為是品德形成的重要基礎，品德是由眾多的道德行為集合而成的。

　　研究表明，60%的中學生的道德行為習慣是在初三或初三之前形成的，20%的中學生道德行為習慣是在高中形成的，還有近20%的中學生至高中畢業還未形成良好的或不良的道德行為習慣。良好的行為習慣的形成主要是靠練習。一個良好的班集體，由于加強行為習慣的練習，對每個集體成員道德行為習慣的形成起著積極的作用。品德不良的學生在良好的班集體中是能得到改造的;形成不良習慣的學生，抓緊教育，適當地改變環境，也不一定會走上犯罪的道路;但如果形成不良習慣，一旦失去嚴格要求的環境與集體，往往會養成惡習，甚至走上犯罪道路。