1.在教育目標的分類中.美國教育心理學家布魯姆就學生學習結果劃分的三領域是( )。

　　A.知識、技能和技巧

　　B.知識、理解和應用技能

　　C.認知、情感和動作技能

　　D.認知、應用和評價技能

　　2.陳老師在講“二氧化碳性質”時.講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體.其中一瓶是二氧化碳.一瓶是空氣。怎么區分他們呢?陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中.告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳.使木條繼續燃燒的是空氣。這種教學方法是( )。

　　A.實驗法

　　B.講授法

　　C.演示法

　　D.談話法

　　3.中學生曉波通過物理實驗發現.鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量.而是取決于鐘擺的長度。根據皮亞杰的認知發展階段理論.曉波的認知發展水平已達到( )。

　　A.感知運動階段

　　B.前運算階段

　　C.具體運算階段

　　D.形式運算階段

　　4.如果讓六個月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理.讓四歲兒童學高等數學，也難以成功。這說明( )。

　　A.遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及其階段

　　B.遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響

　　C.遺傳素質具有可塑性

　　D.遺傳素質決定了人發展的最終結構

　　5.否定教育自身的發展規律.割裂教育的歷史傳承.把教育完全作為政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特征?( )

　　A.生產性

　　B.永恒性

　　C.相對獨立性

　　D.工具性

　　6.初二(1)班小王同學在黑板上畫了個漫畫.并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了.發現漫畫畫出了自己的特征.認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯.并安排班長協助他。在班長的幫助下.小王發揮了自己的才能.出色的完成了任務.克服了散漫的毛病.后來還圓了他考取美術專業的大學夢。馮老師使用的主要德育原則是( )。

　　A.疏導原則

　　B.教育影響一致性與連貫性原則

　　C.長善救失原則

　　D.嚴格要求與尊重學生相結合原則

　　7.小明看書時可以“一目十行”.而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質上存在差異?( )

　　A.注意廣度

　　B.注意分配

　　C.注意穩定

　　D.注意轉移

　　8.中學生小孫近期心理很矛盾.覺得未來的自己應該是一名科學家.但又覺得能力有限.遙不可及。根據埃里克森的人格發展階段論.當前他的主要發展任務是( )。

　　A.獲得勤奮感

　　B.克服內疚感

　　C.避免孤獨感

　　D.建立同一性

　　9.孟老師近期工作比較消極.漠視學生的存在.對學生態度麻木.缺乏應有的尊重。依據職業倦怠的特征.孟老師的這些表現屬于( )。

　　A.情感枯竭

　　B.去人性化

　　C.成就感低

　　D.知識枯竭

　　10.曉玲性格內向.平時不敢同老師講話.遇到疑難問題也沒有勇氣求助。偶有一次.她向楊老師求助.楊老師耐心解答了問題.并對她的行為及時給予表揚。經過多次這樣的教學交往,曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于( )。

　　A.強化法

　　B.自控法

　　C.脫敏法

　　D.放松法

　　11.小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法.來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用( )。

　　A.元認知知識

　　B.描繪性知識

　　C.情境性知識

　　D.程序性知識

　　12.在心理學實驗中，為了使小狗能夠區分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現時才給予食物強化,而在呈現橢圓形光圈時不給予強化,那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為()。

　　A.刺激分化

　　B.刺激泛化

　　C.刺激獲得

　　D.刺激消退

　　13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬于( )。

　　A.縱向遷移

　　B.橫向遷移

　　C.順應遷移

　　D.重組遷移

　　14.小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出于同情和關心做出判斷，根據皮亞杰道德認知發展理論，小星的道德認知發展處于( )。

　　A.自我中心階段

　　B.權威階段

　　C.可逆階段

　　D.公正階段

　　15.教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質、方向和內涵的因素是( )。

　　A.受教育者的身心發展特點

　　B.哲學思想和教育思想

　　C.生產力水平和政治經濟制度

　　D.文化傳統和教育傳統

江西中學教師資格證《教育知識與能力》練習題（一）參考答案

　　1.C 解析：美國著名心理學者布盧姆著有《教育目標分類學》.關于目標分類的領域.他認為完整的教育目標分類應當包括三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。故本題正確答案為C。

　　2.C 解析：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件.使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。題目中陳老師通過展示實驗的方式.向學生講授“二氧化碳的性質”.是演示法的體現。故本題正確答案為C。

　　3.D 解析：中學生曉波能夠發現.鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量.而是取決于鐘擺的長度.這體現了他的邏輯思維能力.說明曉波的認知發展水平達到了形式運算階段。故本題正確答案為D。

　　4.A 解析：遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發過程和階段.人的遺傳素質是逐步成熟的.成熟具有一定的規律性.成熟規律規定了個體身心發展的基本路線.從而也影響到人的心理發展路線。題目中.描述的讓六個月嬰兒走路、讓四歲兒童學高等數學.都是徒勞無益、難以成功的.正是因為其受到遺傳素質的成熟程度的制約。故本題答案:為A。

　　5.C 解析：教育受一定社會的政治經濟等因素的制約.但教育作為一種培養人的社會活動.又具有相對獨立性。題目中的表述否定教育自身的發展規律.把教育作為政治、經濟的附庸.違背了教育的相對獨立性。故本題答案:為C。

　　6.C 解析：長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性.依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素.促進學生的道德成長。題目中.馮老師利用小王的繪畫天賦.克服其散漫的毛病.運用了長善救失的德育原則。故本題答案:為C。

　　7.A 解析：注意的廣度.是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。小明看書“一目十行”.而小華則“一目一行”.體現了注意廣度的差異。故本題答案:為A。

　　8.D 解析：根據埃里克森人格發展階段理論.中學生小孫處于人格發展的青年期階段.這一階段的人格發展任務是建立同一性.防止角色混亂。故本題答案:為D。

　　9.B 解析：瑪勒斯等人認為職業倦怠主要表現在三個方面：情緒枯竭、去人性化和個人成就感低。去人性化.即刻意在自身和工作對象間保持距離.對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。題目中孟老師的表現屬于去人性化。故本題答案:為B。

　　10.A 解析：強化法是根據斯金納的操作性條件反射原理設計出來的.目的在于通過強化(即獎勵)而造成某種期望出現的良好行為的一項行為治療技術。楊老師在曉玲出現求助行為后.耐心解答問題.并及時給予表揚.運用強化的方法幫助曉玲學會了主動向老師請教問題的行為。故本題答案:為A。

　　11.D 解析：程序性知識即操作性知識.主要反映活動的具體過程和操作步驟.說明做什么和怎么做。故本題正確答案為D。

　　12.A 解析：刺激分化

　　13.B 解析：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經驗之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。

　　14.D 解析：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發展，兒童的道德觀念傾向于堅持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規則去判斷，在依據規則判斷時考試考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發判斷。

　　15.C 解析：政治經濟制度的性質制約教育的性質、教育目的以及教育內容的取舍等，故本題選C.

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