(一)教育的神話起源說

　　這是最古老的教育起源說。持這種觀點的人認為，教育是由上帝創造的，教育就是要體現上帝和神的旨意。

　　(二)教育的生物起源說

　　19世紀法國的哲學家、社會學家利托爾洛(C.Letoumeau，1831—1902)與英國教育家沛西能(T.P.Nunn，1870—1944)是該學說的代表人物。

　　其主要觀點是：教育是一種生物現象，不是人類特有的社會現象。生存競爭的本能是教育的基礎。

　　第一個正式提出的理論

　　(三)教育的心理起源說

　　該學說主要代表人物為著名的美國心理學家孟祿(P.Monroe，1869—1047)。

　　孟祿認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。在他看來，無論是成人還是兒童，無論他們是否意識到，兒童總是要模仿成人行為的，這種模仿心理就是教育的基礎。

　　(四)教育的勞動起源說

　　馬克思主義教育學者認為，關于教育的起源，不可能在動物界尋找到，只能在人類社會中去探索。根據恩格斯在《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》中提出的“勞動創造了人本身”的論斷，一般認為教育起源于人類的生產勞動。

　　教育的發展歷程

　　根據生產力和生產關系的特點，劃分為幾個階段：原始形態的教育、古代教育、文藝復興后的歐洲教育、近代教育、20世紀之后的世界教育。

　　(1)每種形態的特點(前兩種理解，能做多選。后一種記憶，能做簡答，理解能做選擇)

　　(2)代表人物和代表觀點(圖表法)

　　(一)教育發展的歷史形態

　　根據社會生產方式的構成特點來劃分，可把教育劃分為原始形態的教育、古代教育和現代教育。

　　1.原始形態的教育

　　特點：

　　(1)自發性、無階級性、公平性。

　　(2)教育與生產勞動、社會生活融合在一起。

　　(3)教育內容簡單，教育方法單一。

　　(4)教育的目的就是為了生產和生活。

　　2.古代學校教育的基本特征是：

　　(1)古代學校教育具有鮮明的階級性和等級性。

　　(2)古代學校教育與生產勞動相分離。

　　(3)古代學校教育的形式一般是個別教學。

　　(4)表現出道統性、刻板性、專制性和象征性

　　3.近現代社會的教育

　　近現代教育萌芽于“文藝復興”時期，包括資本主義教育和社會主義教育。近代教育的特點：

　　(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;

　　(2)初等義務教育(最早源于德國)的普遍實施;

　　(3)教育的世俗化;

　　(4)重視教育立法，以法治教。

　　(5)雙軌制出現，較為系統的近代學校教育制度。

　　4.20世紀之后世紀教育的特征(現代教育的發展趨勢)(二十世紀后期教育改革和發展的特點)

　　1、教育的終身化

　　2、教育的全民化

　　3、教育的民主化

　　4、教育的多元化

　　5、教育技術的現代化

　　“終身教育”，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗正式提出的。

　　《終身教育》——英國成人教育家耶克斯利——世界上第一本終身教育專著。

　　《教育：財富蘊藏其中》——1996年聯合國科教文組織——4個支柱(學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存)——終身教育最終形成標志。

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