考點(diǎn) 1 課程理論流派及其主要觀點(diǎn)

　　1.社會(huì)中心課程論及其主要觀點(diǎn)

　　社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，是主張圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。社會(huì)中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學(xué)生的個(gè)人需要、興趣、自由及活動(dòng)而忽視了社會(huì)的需要，主張課程的最終價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來理想社會(huì)的運(yùn)載工具。

　　2.活動(dòng)中心課程論及其主要觀點(diǎn)

　　活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程， 代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。其基本特征是：

　　第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組;

　　第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始;

　　第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

　　考點(diǎn) 2 課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。

　　考點(diǎn) 3 影響課程開發(fā)的主要因素

　　(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。

　　(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

　　(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。也就是說，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

　　考點(diǎn) 4 形式運(yùn)算階段兒童的特征

　　這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒童具有如下的特征：

　　(1)認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系。

　　(2)進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。

　　(3)具有抽象邏輯思維。

　　(4)思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

　　考點(diǎn) 5 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法

　　(1)合理宣泄法。當(dāng)人受到不良刺激而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，應(yīng)讓不良情緒充分得以宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)心理平靜。

　　(2)轉(zhuǎn)移注意法。當(dāng)人受了刺激產(chǎn)生不良情緒時(shí)，應(yīng)盡可能離開不良刺激的環(huán)境，把注意力轉(zhuǎn)移到新環(huán)境和新事物上去，避免不良情緒性的蔓延和加重。

　　(3)意志調(diào)節(jié)法。意志調(diào)節(jié)也稱升華作用。升華是一種最積極的富有建設(shè)性的防御機(jī)制。因?yàn)樗梢园焉?span id="4m83crw" class="words" style="text-decoration: underline wavy red;" title="該違禁詞所屬類別:公安網(wǎng)絡(luò)">會(huì)所不能接受的性欲或攻擊性沖動(dòng)所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級(jí)、 社會(huì)所能接受的目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

　　(4)幽默法。 幽默法是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。

　　(5)補(bǔ)償法。 補(bǔ)償法指一個(gè)真正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正。

　　考點(diǎn) 6 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的區(qū)別

　　場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。

　　場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。

　　考點(diǎn) 7 奧爾波特的人格理論

　　奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。

　　共同特質(zhì)指在某一社會(huì)文化狀態(tài)下， 大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)根據(jù)其在社會(huì)中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

　　首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最具有概括性的特質(zhì)，它影響一個(gè)人的各方面的行為。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有 5～10 個(gè)。次要特質(zhì)也是人格的組成因素，是個(gè)體的一些不太重要的的特質(zhì)， 往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。

　　考點(diǎn) 8 系統(tǒng)脫敏法的基本步驟

　　系統(tǒng)脫敏法包含三個(gè)步驟：

　　一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉;

　　二是建立焦慮層次 (從最輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排);

　　三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下， 從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。

　　考點(diǎn) 9 影響自我效能感的因素

　　影響自我效能感的因素有四種：

　　(1)自身成敗經(jīng)驗(yàn);

　　(2)對(duì)他人的觀察;

　　(3)言語勸說;

　　(4)情緒和生理狀態(tài)。

　　班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

　　考點(diǎn) 10 促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法

　　(1)有效的說服。

　　(2)樹立良好的榜樣。

　　(3)利用群體約定。

　　(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

　　(5)價(jià)值辨析。

　　考點(diǎn) 11 新課程提出的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

　　(1)由甄別走向發(fā)展。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

　　(2)由單一走向多元。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在：①實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;②實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化;③評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段的多樣化。

　　(3)由重結(jié)果走向重過程。在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。

　　考點(diǎn) 12 教學(xué)原則及其貫徹要求

　　1.直觀性原則及其貫徹要求

　　直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。

　　貫徹此原則的要求：

　　(1)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

　　(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。

　　(3)要重視運(yùn)用言語直觀。

　　2.鞏固性原則及其貫徹要求

　　鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。這一原則是為了處理好獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。

　　貫徹此原則的要求：

　　(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

　　(2)重視組織各種復(fù)習(xí)。

　　(3)在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

　　考點(diǎn) 13 良好課堂氣氛的營(yíng)造策略

　　(1)準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營(yíng)造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。

　　(2)時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。

　　(3)樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。

　　(4)妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。師生關(guān)系 融洽、生生關(guān)系友善是課堂氣氛的基礎(chǔ)與反映。

　　考點(diǎn) 14 課堂紀(jì)律的類型

　　根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：

　　(1)教師促成的紀(jì)律

　　所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。

　　(2)集體促成的紀(jì)律

　　集體促成的紀(jì)律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

　　(3)任務(wù)促成的紀(jì)律

　　任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。

　　(4)自我促成的紀(jì)律

　　簡(jiǎn)單說就是自律， 是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。

　　考點(diǎn) 15 建立教師威信的途徑

　　(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);

　　(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;

　　(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;

　　(4)給學(xué)生以良好的第一印象;

　　(5)做學(xué)生的朋友與知己。

　　考點(diǎn) 16 一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)

　　(1)目標(biāo)明確;

　　(2)內(nèi)容正確;

　　(3)方法得當(dāng);

　　(4)表達(dá)清晰;

　　(5)組織嚴(yán)密;

　　(6)氣氛熱烈;

　　(7)板書有序;

　　(8)態(tài)度從容。

　　考點(diǎn) 17 馬勒斯等人提出的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

　　馬勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面。

　　二是去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。

　　三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。