【導讀】江西教師資格證中學教育知識與能力知識點：影響人發展的因素。很多考生都不是很清楚中學教師的考試知識點有哪些，接下來江西教師資格證為大家整理了以下資料，大家一起看看吧。

　　(一)影響人發展因素的理論

　　(1)內發論(遺傳決定論)

　　內發論強調遺傳在人的發展中的決定作用，認為影響人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟機制決定的。孔子提出，人的聰明才智、愚劣都是天生決定的，而且無法改變。他把人分為四等：“生而知之者，上也;學而知之者，次也;困而學之，又次也，民斯為下矣。”他認為“唯上智與下愚不移。”內發論的主要代表人物及觀點如下。

　　①孟子：主張“性善論”，提出“仁義禮智”，非由外鑠我也，我固有之也。

　　②弗洛伊德：認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動因。

　　③威爾遜：把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量。

　　④格賽爾：提出“成熟勢力說”，認為成熟機制對人的發展起決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。

　　⑤霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”

　　⑥高爾登：“優生學”的代表人物。

　　(2)外鑠論(環境決定論)

　　認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。外鑠論的主要代表人物及觀點如下。

　　①荀子：認為“人之初，性本惡”。即人性趨向于邪惡，人們的善良的行為是后天作為的結果。

　　②洛克：提出“白板說”。

　　③華生：認為“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”。

　　④斯金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。

　　(3)多因素相互作用論

　　辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的;在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。

　　(二)影響人發展的主要因素

　　(1)遺傳(遺傳素質)

　　遺傳是指機體從上代那里繼承下來的解剖生理上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點。遺傳在人的發展中的作用主要表現在以下幾個方面。

　　①遺傳素質為人的身心發展提供了生理前提，使人的發展成為可能;

　　②遺傳素質的成熟制約著人的發展的過程及其階段;

　　③遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響;

　　④遺傳素質具有可塑性。

　　隨著環境、教育和實踐活動的作用或訓練，人的遺傳素質會逐漸地發生變化，這說明人的遺傳素質具有可塑性。就遺傳基因來說，它決定了個體在生理上的、結構上的，甚至行為上的潛在性能，但并非所有的潛在性都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現。人的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，可以使腦的某一方面反應能力提高。人的遺傳素質發展的過程，也因人的生活條件的不同，可以提前或推遲。這些都說明遺傳素質具有可塑性。

　　(2)環境

　　環境泛指人生活于其中、賴以生存并影響人發展的一切外部條件的總和。墨子提出“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。“孟母三遷”更說明古人注重良好環境對人的熏陶。環境對人的發展的影響表現在以下幾方面。

　　①環境為人的發展提供了現實條件;

　　②環境從總體上制約著人的發展狀態;

　　③環境對人的發展作用方式是不同的：

　　首先，環境對人的發展的作用是一個被動接受的過程;其次，人對環境的主動選擇和能動的活動是實現環境對人的影響作用的決定性因素。

　　(3)人的主觀能動性

　　主觀能動性是指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。

　　人的主觀能動性是人發展的內在動力，對人的發展起決定作用。環境和教育對人的影響，只有通過人的身心活動才能起作用。教育是一種轉化的過程，這種轉化過程要求學生必須有自身的主觀能動性。在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就，主要取決于他自身的態度，取決于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。

　　(4)教育(學校教育)

　　教育，尤其是學校教育，在人的發展中起主導作用。

　　學校教育在人的身心發展過程中起主導作用的原因：

　　①學校教育是有目的、有計劃、有組織、有系統地培養人的活動，它規定著人的發展方向。

　　②學校教育由受過專門訓練的教師來進行的，相對其他教育而言效果較好。

　　③學校教育能有效地控制和協調學生發展的各種因素。

　　④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

　　學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現：

　　①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范;

　　②學校教育具有加速個體發展的特殊功能;

　　③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值;

　　④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

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