2.【答案】A。解析：建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)和情境性三方面。在學(xué)習(xí)觀上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問(wèn)題，最終生成個(gè)人的意義。在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。

　　3.【答案】D。解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。

　　4.【答案】D。解析：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，這是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，故本題的正確答案是 D。

　　5.【答案】B。解析：羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)要把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)看成教學(xué)的根本要求，教師應(yīng)竭盡所能創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到安全與自信，充分發(fā)揮自己的潛能。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的作用，教師僅僅起促進(jìn)的作用，形成了以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

　　6.【答案】B。解析：以題目為中心的課堂討論模型是由精神分析學(xué)家、群體心理治療專(zhuān)家科恩(R.C.Cohn)于 1969 年創(chuàng)建的。她將人本主義提出的心理治療方法應(yīng)用于學(xué)校教育，從而形成了一種人本主義心理學(xué)的教育模型。科恩在群體心理治療的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，圍繞一個(gè)題目進(jìn)行群體討論，病員間相互作用，這對(duì)解決大量共同的個(gè)體沖突問(wèn)題是十分有效的。教師應(yīng)注意：(1)提出有利于促進(jìn)課堂討論的課題，找到討論的課題與群體中正發(fā)生的問(wèn)題的接觸點(diǎn)。(2)運(yùn)用各種方式促進(jìn)課堂討論。例如，要求某個(gè)發(fā)80 言的學(xué)生講清自己的感受與思想，不籠統(tǒng)地闡述問(wèn)題，增強(qiáng)群體的凝聚性。(3)具備一種真正的人本主義的能力。例如，能熟練地闡明概念性的材料允許其他人提出不同的意見(jiàn)，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的尊重，采納學(xué)生對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的相反建議，并愿意改變?cè)械恼n堂結(jié)構(gòu)。開(kāi)放教室的教學(xué)設(shè)計(jì)是人本主義心理學(xué)提倡的各種教育改革方案中最具特色的。這是一種適用于小學(xué)階段的人本主義教學(xué)模型。所謂開(kāi)放教室，也稱(chēng)開(kāi)放教育，最先流行于英國(guó)，后又受到美國(guó)教育界的重視，并在美國(guó)學(xué)校里得到了普遍的應(yīng)用。開(kāi)放教室的典型特點(diǎn)是無(wú)拘無(wú)東、不拘形式。該模式破除了固定課本教學(xué)，而是改為采用生活化多樣性的教材，并且配合學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)置教學(xué)情景，使每個(gè)學(xué)生都能夠按照各自的需求與目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。破除編班教學(xué)的傳統(tǒng)，既不實(shí)施能力編班，也不實(shí)施年級(jí)編班， 而是按照能力年齡混合編班。這可以使不同年級(jí)、不同能力以及不同需求的各類(lèi)學(xué)生聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。在開(kāi)放教室中，教師只扮演被詢問(wèn)者的角色，不主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，即教師的作用僅是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。人本主義教育中的師生關(guān)系是平等的、朋友式的。教師要營(yíng)造好的課堂氣氛，必須作出如下努力：(1)真誠(chéng)一致，在教學(xué)中，要求教師和學(xué)生相互間以誠(chéng)相待。(2)無(wú)條件積極關(guān)注，教師尊重學(xué)生的情感和意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)。(3)同理心(移情性理解)就是從學(xué)生的角度去揣摩學(xué)生的思想、情感及其對(duì)世界客觀的看法和態(tài)度，用“我理解你錯(cuò)在何處”的表達(dá)方式代替常用的結(jié)論性評(píng)價(jià)和判斷，對(duì)學(xué)生的思想、看法表示理解和尊重，盡管學(xué)生的想法有時(shí)是膚淺的、不成熟的。而 B 選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納提出來(lái)的。

　　7.【答案】BCD。解析：本題考查學(xué)習(xí)的類(lèi)型。

　　從學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型。(1)言語(yǔ)信息。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。比如“北京是中國(guó)的首都”。(2)智慧技能。智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。比如，怎樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)。(3)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。認(rèn)知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習(xí)者的外部環(huán)境，而認(rèn)知策略則支配著學(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)環(huán)境時(shí)其自身的行為，即“內(nèi)在的”東西。這種使學(xué)習(xí)者自身管理自己思維過(guò)程的內(nèi)在的有組織的策略是非常重要的。(4)態(tài)度。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。態(tài)度包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí);對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感;有關(guān)個(gè)人品德方面，如愛(ài)祖國(guó)、關(guān)切社會(huì)需要和社會(huì)目標(biāo)。(5)動(dòng)作技能。動(dòng)作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。A 選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)，故本題選擇 BCD。

　　8.【答案】ACD。解析：本題考查學(xué)習(xí)分類(lèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我國(guó)心理學(xué)家馮忠良把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)以及社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)(行為規(guī)范的學(xué)習(xí))。故本題選擇 ACD。

　　9.【答案】×。解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

　　10.【參考答案】

　　(1)張老師處理問(wèn)題的方法并不妥當(dāng)。

　　首先，在處理擾亂課堂紀(jì)律的問(wèn)題時(shí)，我們要遵循客觀性原則、教育性原則、可接受性原則，要實(shí)事求是，本著教育從嚴(yán)、處理從寬的精神，對(duì)學(xué)生起到一定的積極的教育意義，避免同樣的事件再發(fā)生，而且要讓學(xué)生易于接受。王小林同學(xué)是為了引起老師和同學(xué)的注意，才做鬼臉，張老師當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他的行為作出嚴(yán)厲批評(píng)，正說(shuō)明他的行為已經(jīng)引起了別人的注意，而且這樣大庭廣眾下的批評(píng)很可能會(huì)傷害學(xué)生自尊，并不能對(duì)學(xué)生起到積極的教育意義。

　　其次，我們要遵循針對(duì)性原則、有效性原則，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效地措施處理問(wèn)題，不能對(duì)所有學(xué)生、所有問(wèn)題一概而論，也不能主觀武斷、簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題，最主要的是要看處理之后的效果。顯然，張老師的處理并沒(méi)有針對(duì)該同學(xué)行為的目的性采取有針對(duì)性的、有效措施，反而可能會(huì)引起惡性循環(huán)，使這樣的事情再發(fā)生。

　　最后，我們要遵循冷處理原則，在處理突發(fā)事件時(shí)，不能急于求成，而是要保持冷靜，對(duì)于有些學(xué)生想要引起他人注意的行為可以采取置之不理的態(tài)度，使得學(xué)生擾亂課堂的行為主動(dòng)減少。

　　(2)根據(jù)斯金納的強(qiáng)化規(guī)律，消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。案例中王小林同學(xué)為了引起老師和同學(xué)的關(guān)注而做鬼臉，如果這時(shí)候老師當(dāng)著全班同學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，反而是給了該生他想要的愉快刺激，會(huì)使他以后做出這種不良行為的頻率上升。

　　建議張老師在處理類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，首先要保持冷靜，不能因?yàn)閷W(xué)生的惡作劇就失去理智，憤怒不已，以致草率處理;其次，要恰當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智，可以采用提問(wèn)該同學(xué)的方式提示其認(rèn)真聽(tīng)課或者調(diào)整教學(xué)策略的方式，把學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上來(lái)，或者采用幽默的語(yǔ)言化解問(wèn)題，以保證課堂正常教學(xué)秩序的進(jìn)行;再次，對(duì)問(wèn)題處理要公平公正，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，可以在課下的時(shí)候，適時(shí)地與該名同學(xué)進(jìn)行溝通，了解其想法及課堂上這么做的原因，再對(duì)癥下藥，尋求徹底的解決方式;最后要善于引導(dǎo)總結(jié)。

　　以上是關(guān)于“2022年江西教師招聘考試模擬試題答案解析（第四期）”的所有內(nèi)容，希望能幫助到你!大家如果想獲取更多江西教師招聘考試的信息，如江西編制教師、江西國(guó)編招教資訊、江西教師招聘考試模擬試題等，敬請(qǐng)關(guān)注江西教師資格網(wǎng)